LA FORMACION Y LOS SABERES DE MAESTROS Y MAESTRAS

Por: HUGO COLQUE JIMENEZ

Se afirma que existe una profunda transformación de la educación boliviana, destacándose particularmente entre otros la obtención del grado de licenciatura  a través del PROFOCOM de miles de maestras y maestros, sin embargo surge la pregunta ¿la formación recibida en el PROFOCOM permitirá mejorar la práctica pedagógica de las y los maestros? ¿Mejorarán los aprendizajes de los estudiantes en Matemática con la nueva metodología del MESCP?

Estas y otras son las interrogantes sobre las que reflexionamos, por razones de claridad a partir de un área del conocimiento en particular como es la Matemática y un contenido o tema específico.

La visión metodológica del modelo reside en establecer un proceso educativo que forme una persona integral, creativa, que viva en convivencia, complementariedad, solidaridad y en armonía con la naturaleza, propósito que en su enunciado queda claro para todos y todas.

Además para resolver el problema de la relación colonial con el conocimiento que hemos aprendido, es decir lo que en Bolivia aparece como una educación teórica y repetitiva, se propone educar desde el contacto directo con la realidad, como empezar procesos educativos observando acontecimientos políticos, económicos o sociales que afectan a la comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes; o partir de relatos de abuelos, se puede también  realizar visitas al campo, visitar a fábricas cercanas al barrio, etc.

En aquellas ciencias con formas propias de llegar a ciertos conocimientos científicos, se puede partir de la experimentación, por ejemplo en matemática se puede partir de situaciones de medidas de distancias o áreas de objetos de la escuela. Lo anterior viene a ser lo que ya viene desarrollándose en el aula como la PRÁCTICA.

Sin embargo cuando se habla de la Teorización o Teoría, el Cuaderno de Formación No 4, dice: “…ninguna teoría puede usarse mecánicamente…Para un uso activo de la teoría, primero debe haber una reflexión sobre lo que estamos viviendo, un contacto directo con la realidad: en cambio, si existe un uso pasivo de la teoría, se reproduce el sentido colonial del conocimiento”. Es justamente en este momento donde surge el PROBLEMA o CONTRADICCIÓN con lo que se propone o busca, veamos:

Solo como ejemplo, en el área de Matemática, en contenidos de 4to y 5to grado. Multiplicación y división de fracciones homogéneas y  multiplicación de fracciones heterogéneas respectivamente, tal como figura en los Programas de estudio.

Las maestros y maestros al desarrollar este contenido, en su planificación cuentan con el objetivo holístico, la Temática orientadora, consideran los materiales a usar, tienen sus criterios de evaluación, en el desarrollo de la clase misma toman en cuenta los momentos metodológicos y hay productos.  Pero a pesar de ello en muchos casos la clase misma y el aprendizaje sigue siendo memorístico, mecánico, a pesar de haber partido de la práctica, ya que en la teorización ocurre este proceso: Para multiplicar fracciones se da directamente la regla: porque así están en los libros de texto, o ése es el conocimiento que se tiene de ese contenido (el maestro o la maestra).

Cuando se pide que demuestren su operación, o se les pregunta POR QUÉ de la operación, simplemente se puede constatar que este contenido o tema lo aprendieron mecánicamente. Aún más allá cuando se quiere profundizar:

¿Por qué al multiplicar dos fracciones se multiplican numeradores y denominadores y por qué al sumar no? En su mayoría no lo pueden explicar.

Entonces este ejemplo nos sirve para ilustrar la importancia de que el profesor sepa la materia que ha de enseñar, tenga dominio del contenido.

Erróneamente se presupone que este hecho es así, tal como se afirma en el Cuaderno de formación No 5  “…resulta insuficiente tener sólo el dominio de la teoría o contenido de la especialidad si no tenemos una forma adecuada para llegar a ellas y ellos. (Pág. 43)

Lo que se pretende demostrar es que en el MESCP y en el proceso de formación  del PROFOCOM, al presente no se da mucha importancia o se relativiza el Conocimiento de los Contenidos y  el Conocimiento Pedagógico de los contenidos o conocimiento didáctico de los contenidos, particularmente en el área de nuestro ejemplo: la matemática, tal como se  afirma en el cuaderno de formación No 5: “…es un error considerar que la educación sólo debe limitarse a enseñar del modo técnicamente más apropiado…” (pág. 12), por lo que no existen capacitaciones al respecto.

En el Nivel Primario particularmente, no sólo es importante llegar a la comprensión y la explicación del contenido, en Matemática se debe buscar que al niño a la niña le llegue a gustar la matemática, tal como expresa Yoshikazu Yamamoto: para que “los niños experimenten el placer de las matemáticas los maestros también deben sentir este placer y hacérselos sentir a sus alumnos a través de su enseñanza”.

Entonces es necesario reflexionar acerca de ¿Qué es aquello que constituye, hoy en día, el saber de un profesor? ¿Es suficiente con conocer e implementar  la metodología del NMESCP? ¿Están planteados claramente los contenidos por grado? ¿Existe articulación y relación de contenidos en los Programas de estudio del currículo base del MESCP?